خصائص منهج المواد الدراسية المنفصلة

خصائص منهج المواد الدراسية المنفصلة

يتميز هذا المنهج بمجموعة من الخصائص , نوجزها في النقاط التالية :

() الفصل بين المواد الدراسية :

اي كل مادة دراسية يتم تدريسها علي حده , ولها معلمها وكتابها المدرسي وامتحان الخاص بها , ونسبة نجاحها وقد تقسم الي المادة الواحدة الي عدة اجزاء كا منها يمثل مادة دراسية مستقلة , كما في اللغة العربية تقسم الي نحو وادب وبلاغة وقراءة وتعبير واملاء وخط وصرف .

() الاعداد المسبق للمحتوي :

عادة ما تعهد السلطات المسئولة عن اعداد المنهج الي المتخصصين في المجالات المعرفية المختلفة بعملية تحديد محتوي المنهج في كل مرحلة دراسية . فعلي سبيل المثال يعهد الي احد المتخصصين في النحو العربي من اساتذة الجامعات بإعداد محتوي منهج القواعد النحوية لصف دراسي معين , وقد يسند الأمر لجماعة تعمل كفريق , ولكن في جميع الأحوال فإن هذا المحتوي عادة مايوضع بطريقة مركزي علي المستوى الدولة قبل بداية العامة الدراسي , بحيث هذا يكون جاهزا للاستخدام عند بدأ الدراسة .

ويعني ذلك انه قلما يؤخذ راي المعلم او الطلاب اوغيرهم من المعنييناو المستفيد من العملية التعليمية في المودوعات المحتوى وطريقةترتيبها , وذلك استناد الي اعتقاد مؤداه ان راي المتخصص نهائي وملزم , ويجب احترامه لأنه اعرف الناس بما يحتوى عليه مجاله وبأهمية موضوعات هذا المجال للطلاب .

() التركيز علي نقل التراث المعرفي :

يعتمد منهج المواد الدراسية المنفصلة علي فكرة توارث التراث المعرفي عبر الأجيال , اي نقل التراث الأجداد والأباء الي الأبناء , ومن ثم فإن علي الكبار ان يكرروا بأنفسهم مايجب نقله من التراث المعرفي ليورثوه ابناءهم من خلالمحتوى المنهج .

وتتطلق هذه الفكرة من منطلق ان تكيف الصغار مع المجتمع يتطلب معرفتهم بأكفار الكبار ومعارفهم وأعمالهم , ومن ثم اتباع ذلك وتقليده ,  وهو ما لا يمكن ان يتم إلا من خلال دراسة مايراه الكبار مناسبا في كل مجال من هذه المجالات .

() تهميش دور النشاط المدرسي :

إن مفهوم محتوى المنهج في ضوء هذا تنظيم يعني مجموعة المقررات الدراسية في مجالات المعارف المختلفة , وعندما يقدم نشاط مدرسي معين فإنه لا يكون مرتبطا ارتباطا مباشرا بأي مقرر من المقررات الدراسية ولذلك ينظر الي النشاط علي أنه شيء ثانوي وربما غير مضروري , وهو نوع من الترف , ومن ثم فإن غياب النشاط بصورة نهائية لا يقلل جودة تنظيم المادة في ضوء الأسس التي يعتمد عليها هذا تنظيم , فا لأساس هنا هو محتوى المقررات من معارف يجب ان يحفظها المتعلمون ليتمكنوا من استرجاعها عند الاختبار , أما النشاط فهو جهد اضافي يشكر المعلم والطلاب اذا قاموا به , ولا يلامون إذا أهملوه . ولذا فقد سميت النشاطات في ضوء هذا المنهج بالنشاطات غير المنهجية , وهذا يعني أنه عمل يقع خارج نطاق المنهج .

() التنظيم المنطقة للمواد الدراسية :

وتعني هذه الخاصية أن لكل مادة دراسية منطقا معينا , سواء عند إعداده  وتنظيمهااو عند تدريس موضوعاتها , وقد يأخذ هذا المنطق أشكالا عدة منها :

(أ) التدرج من السهل الي الصعب او من البسيط الي المعقد , كالبدء في مادة الرياضيات بالعمليات الحسابية البسيطة مثل الجمع , ثم التدرج الي الطرح , ثم الي العمليات احسابية المقعدة كالضرب والقسمة .

(ب) التدرج من الجزء الي الكل او العكس : كما في تعليم اللغة : حيث يبدأ التلميذ بدراسة الحروف ثم يكون منها بعض المقاطع التي تكون بدورها الكلمات , ومن الكلمات تتألف الجمل ومن هذه تتألف العبارات والفقرات .

(ج) التدرج من الحسي الي المجرد : اذ أثبتت كثير من الدراسات التربوية اهمية الإبتداء في تدريس من الأشياء المحسوسة , ثم الإنتقال الي الأشياء المجردة .

(د) التدرج من الماضي الي الحاضر : ويتضع ذلك عند تدريس التاريخ , حيث يبدء الطالب بدراسة العصر القديم ثم الوسيط ثم الحديث ثم المعاصر .

(ه) التدرج من العام الي الخاص او العكس : ويحدث هذا عند إتباع الطريقة الكلية في تدريس القراءة للمبتدئين ؛ علي سبيل المثال : حيث يبدء المعلم بالجملة , ثم الكلمة , التي يقوم بتحليلها , الي حروف , او يتبع معلم اخر الطريقة الجزئية في تدريس القراءة ؛ فيبدء بتعليم التلاميذ الحروف الأبجدية اسواتا واسماء , ثم يركب من الكلمات بسيطة , ثم يكون من هذه الكلمات جملة بسيطة , ثم يألف منها عدة جمل , ومن الجمل ينشأ عبارات , ثم فقرات وهكذا .

() الكتاب المدرسي مصدر التعليم الواحيد :

ومن خصائص منهج المواد الدراسية اعتماده الكبير علي الكتاب المدرسي الذي يزود الطلاب بالمعلومات الضرورية , ولذلك اصبح المعلم مجرد ناقل لما يحتوي عليه الكتاب من معارف بصورة منطقية , وبالتالي اصبح معيار تمكن المعلم هو مدى إلمامه بمادة الكتاب ومدى قدرته علي عرضها بأسلوب منظم يسهل علي الطلاب حفظه , ثم تقيس الامتحانات حصله الطلاب من معلومات تضمنها هذا الكتاب .

() المعلم ملقن للمعروفة :

انحصر دور المعلم في منهج من استيعا المواد الدراسية في شرح المعلومات المتضمنة في الكتاب المدرسي حق يتمكن المتعلمين استيعابها , ولهذا كلما كان معلم متمكن من المدة الدراسية كان قادرا علي تحقيق أهداف المنهج بدرجة كبيرة , وبناء علي ذالك يصبه الهدف الاساس هو تيسير عملية التحصيل والحفظ . وهذا يعني ان تلقين المدة والتمكن منها اصبح هدفا في حد ذاته تتوار امامه الاهداف الاخري التي تتعلق بيناء شخصية الطالب بناء متكاملا . وعلي هذا تعد طريقة الالقاء انسب الطرق لهذا منهج ؛ لأنها تساعد علي شرح اكبر قدر من المعلومات في اقل وقت ممكن ولاكبر عدد من الطلاب.

() يقتصر التقويم علي التحصيل :

يهتم منهج المواد الدراسية بالجانب المعرفي التحصيلي للمتعلم ؛ ويتضع ذالك من خلال الامتحانات التي لاتقيس في معظمها سوي ما تم تحصيله من معلومات دون مراعات لمدي تأثيرها علي الجوانب الشخصية الاخري للمتعلم , خلافا لما تهدف اليه التربية احديثة من نمو شخصية الفرد وتكاملها . وتعديل سلوكه في اتجاهات معينة واكسابه ميولا واتجاهات وقيما وطرقا للتكفير تساعده علي التكيف مع الحياة والمشاركة في حل مشكلاتها .

مزايا منهج المواد الدراسية وعيوبه

وفي ضوء هذه الخصائص يمكن تحديد مزايا منهج المواد الدراسية وعيوبه في النقاط القالية :

() مزايا منهج المواد الدراسية :

() يساعد هذا المنهج في نقل قدر كبير من التراث الثقافي , وتقديم المواد الداسية بطريقة اكثر عمقا وتنظيما للمتعلمين , مما يساعد غلي اكتساب المعلومات وتثبيتها في اذهانهم .سهولة تخظيط هذا المنهج وتنفيذه وتقويمه وتطويره ؛ فهو لا يحتاج الي اجراءات معقدة  () كما هو احال في المناهج الاخري .

() قليل التكلفة من الناحية المادة اذا ما قورن بالمناهج الاخري ؛ لأنه لا يحتاج الي وسائل ولاانشطة تعليمية كثيرة ولا اساليب تقويم معقدة , كما لا يحتاج الي عدد كبير من المعلمين ؛ لآنه يعتمد علي الطريقة الإلقاء التي يمكن ان يتعلم بها عدد كبير من التلاميذ في مكان واحد .

() لا يحتاج هذا المنهج الي معلمين من نوع  خاص , كما في المناهج الدراسية الحدثية ؛ فهو لا يحتاج إلا إلي معلم متقن للمادة الدراسية تدريس معينة .

() عيوب منهج المواد الدراسية :

() يركز هذا امنهج علي الجانب المعرفي فقظ, وهذا غير كاف ؛ لأن المعرفة وحدها لا تكفي لتوجيه السلوك اللإنساني , ومن ثم يجب الاهتمام بالجوانب الوجدانية والمهارية .

() يفصل بين المواد الدراسية مما يؤدي الي تجزئة المعرفة وتفتيتها , وهذا يتعارض مع ما تهدف اليه التربية من تكامل في شخصية المتعلم يساعده علي مواجهة مشكلات الحياة .

() لا يهتم هاذا المنهج بجاجات المتعلمين ولا بمشكلاتهم , ولا يراعي الفروق الفردية بينهم , وللتلميذ هنا دور سلبي يقتصر علي حفظ المعلومات وفهمها فقظ .

() يفرض هذا المنهج مجموعة من المواد علي جميع الطلاب في جميع البيئات بصرف النظر عن قدراتهم واستعداداتهم , وانتماءاتهم الي ثقافات فرعية متبينة وقد ترتب علي ذالك اهمال هذا المنهج المجتمع ودراسة البيئة المحلية , وفقدان المدرسة لوظيفتها الإجتماعية .

() يهمل هذا المنهج النشاط ويتعامل معه علي انه عمل جانبي ترفيهي , وليس مكونا اصيلا من مكونات المنهج المدرس . ولذلك ينظر الي الطلاب الذين يمارسون بعض الأنشطة الرياضية او الفنية علي انهم طلاب فاشلون في المجالات المعرفية , كما قد ينظر الي المعلم الذي يهتم بالنشاط انه متهرب من مهامه الأساسية التي نتحصر في تدريس المواد  الدراسة داخل الفصل . ومن سلبيات اهمال هذا المنهج للنشاط ان اصبحت الدراسة جافة مملة , يتسرب منها بعض الطلاب بصورة مستمرة طوال العام الدراسي .

تحسين منهج المواد الدراستي

نظرا لهذا العيوب التي سبق الحديث عنها ظهرت عدة محاولات لتحسين تنظيم المدة الدراسية , وقد كزت جميع التحسينات التي ظهرت علي عدة محاور , هي : تكامل المواد , ووظيفة المعرفة , وسيكولوجية التنظيم .

() منهج المواد المترابطة

نشير الي ان مصطلح الربط او الترابط ليس مصطلحا حديثا , وانما يرجع ظهوره الي اكثر من قرن : فقد قال بالربط اتباع المربي الألماني الشهير "هربات" صاحب الطريقة التدريس المعروفة (بطريقة هربات) ذات الخطوات  الخمس . قالوا به في نهاية القران التاسع عشر , ذلك حينما اكدوا ضرورة الربط بين الدراسة التاريخ والموضوعات الأخري .